如果有一天，我們的孩子站在世界的舞台上，不只會考試，還能真正解決問題，那會是什麼樣子？
這個問題，其實全世界的教育工作者都在思考。
2015年，聯合國提出了17項永續發展目標（SDGs），希望在2030年前讓世界變得更好。但很多人不知道的是，這些目標背後，是一場全球性的教育革命。
這場革命不是要孩子背更多知識，而是要培養他們成為「改變世界的人」。
我們花了很多時間，研究了UNESCO、OECD、歐盟等國際組織的課綱，也看了芬蘭、新加坡、英國、澳洲、加拿大、日本等國家如何將SDGs教育落實在K-12階段。
這份報告不只是理論，更重要的是，我們想告訴台灣的教育工作者、政策制定者和企業夥伴：
SDGs與教育，不是遙不可及的口號，而是可以實踐的方法。
這篇文章很長，大約需要30分鐘閱讀。但我們相信，這30分鐘能讓你對SDGs教育或永續發展教育ESD有更全面的理解。
這篇文章會告訴你什麼
► 1. SDGs教育到底是什麼？為什麼全球都在推動？
► 2. UNESCO和OECD等國際組織如何定義SDGs教育？
► 3. 芬蘭、新加坡、英國等國家的實際做法
► 4. 設計思考、變革素養等實用方法論
► 5. 這些國際經驗如何連結台灣的教育現場
► 6. 玩轉學校的實踐如何呼應全球趨勢
全文約7,000字，建議收藏後分段閱讀。
SDGs教育：從「學習關於世界」到「學習改變世界」
如果你是老師，可能曾經遇過這樣的場景。
孩子在課堂上學了氣候變遷，考試也考了一百分，但下課後依然隨手丟垃圾。你問他為什麼，他聳聳肩說：「反正地球暖化又不是我一個人造成的。」
這個場景，其實點出了傳統教育最大的困境。
我們教孩子「知道」很多事情，卻很少教他們「在意」這些事情，更別說「改變」這些事情。
SDGs教育的全球脈絡
2015年，聯合國提出了17項永續發展目標，從消除貧窮到氣候行動，從性別平等到優質教育。而SDG 4.7明確指出：「確保所有學習者獲得促進永續發展所需的知識和技能，包括透過永續發展教育、永續生活方式、人權、性別平等、和平與非暴力文化、全球公民意識以及對文化多樣性的尊重。」
這句話很長，但核心很清楚：教育是實現所有永續發展目標的最終推動力。
沒有教育，就沒有永續的未來，所以聯合國還制定出SDGs教育的框架。
SDGs教育 vs.永續發展教育（ESD）
在台灣，比較多人熟知的名詞是SDGs教育，不過其實在聯合國以及其他國家，實際在談的名詞會是永續發展教育 ESD（Education for Sustainable Development），核心理念很簡單：讓學習者具備知識、技能、價值觀和態度，使他們能夠為環境、經濟與社會的永續未來做出負責任的決策與行動。
聽起來很抽象嗎？讓我們換個說法。
如果傳統教育是教孩子「這個世界是什麼樣子」，那永續發展教育就是教孩子「你想要的世界是什麼樣子，以及你可以怎麼做」。
這不是把課本換個顏色，而是把學習的主體從「知識」轉移到「行動」，從「理解問題」轉移到「解決問題」。
玩轉學校為什麼在意這件事
在玩轉學校，我們從2016年開始，當我們把世界和平遊戲引進台灣，看見孩子在沒有標準答案的環境中，為了解決50個連鎖危機而絞盡腦汁時，我們知道，這才是我們想要的學習模式。
這幾年，我們開發了超過30款議題式遊戲，從網路霸凌到氣候變遷，從移工困境到媒體識讀。每一款遊戲背後，都在回應一個SDGs目標。
但我們也想知道，全世界的教育工作者是怎麼做的？哪些方法真的有效？哪些框架值得參考？
於是，我們做了這份研究，希望我們可以做得更好，也分享出來讓更多有心的老師，或是關心SDGs教育的夥伴，作為一個參考指南。
UNESCO 的 SDGs 教育框架：五大行動領域
聯合國教科文組織（UNESCO）在2020年發布了《2030年永續發展教育路線圖》，這是目前全球最具影響力的ESD框架。
這份路線圖告訴我們，SDGs教育不只是增加一門課，而是需要系統性的改變。
行動領域一：推進政策
第一個問題是：SDGs教育在課綱裡嗎？
UNESCO明確指出，SDGs教育不能只是選修課或課外活動，而必須嵌入國家教育政策的核心。
這意味著什麼？
如果一個老師想在班上推動氣候教育，但課綱裡沒有明確的支持，那他就得在「趕進度」和「做對的事」之間掙扎。但如果SDGs教育被寫進課綱，甚至提供學分認證或時數保障，那老師就有了正當性和空間。
- 在玩轉學校的經驗裡，我們看到太多熱血的老師，想做改變卻礙於體制，這就是為什麼政策支持這麼重要。
行動領域二：轉化學習環境
學校本身就是一個小型社會。
UNESCO建議，學校應該成為永續發展的實驗場域。比如說，學校的能源管理、廢棄物處理、校園民主機制，都可以成為學生實踐創新的對象。
想像一下，如果孩子發現學校每天浪費很多食物，他們可以做什麼？
他們可以調查浪費的原因，可以訪談午餐阿姨，可以設計新的配餐系統，可以發起「惜食運動」。這個過程中，他們學到的不只是環保知識，而是系統思考、問題解決、溝通協調等真實能力。
學習不應該侷限於教室，而應該延伸至校園整體的運作，甚至是連結校外的資源。
行動領域三：建構教育者能力
老師是改變的關鍵。
但我們也必須誠實面對一個事實：大多數老師在師資培育階段，並沒有學過如何引導專案式學習，如何帶領議題討論，如何評量非知識性的素養。
UNESCO強調，教師的角色需要從「知識傳遞者」轉變為「學習引導者」。這需要大規模的教師專業發展。
在玩轉學校每年舉辦的「玩真的教學趴」，我們邀請300位老師一起玩議題遊戲，一起討論如何在班上實踐。我們發現，當老師自己體驗過「沒有標準答案」的學習時，他們才能更深的理解SDGs教育可以怎麼做。
老師需要的不是更多理論，而是可以帶回班上實踐的方法。
行動領域四：賦權與動員青年
這可能是最重要的一點。
UNESCO明確指出：青年不應被視為受助者，而是變革的推動者（Change Agents）。
這句話聽起來很熱血，但實踐起來其實很挑戰。因為這意味著，我們必須真正把決策權交給孩子，承認他們的解決方案有價值，甚至允許他們失敗。
在玩轉的冬夏令營裡，我們常常看到這樣的畫面。
孩子說：「我想辦一場演唱會。」大人的第一個反應通常是：「這不可能吧。」但如果我們給孩子空間，陪著他們一起規劃，一起解決問題，最後真的有演唱會在營隊的最後一天上演。
孩子需要的不是大人幫他們完成夢想，而是相信他們可以完成夢想。
行動領域五：加速地方層級行動
永續發展必須始於在地，且跟我們生活相關，才能永續的推動下去。
UNESCO鼓勵學校與社區建立夥伴關係，讓學生的創新專案能解決真實的社區問題，比如在地老化、社區營造、河川污染等。
這也是玩轉學校「社創小旅行」和「368議題戰記」的核心精神。我們帶孩子走進台灣368鄉鎮，不是去觀光，而是去理解在地的真實議題，然後把這些議題轉化成遊戲，讓更多人理解。
當孩子發現「我的行動真的可以改變我生活的地方」，學習就有了意義。
OECD 2030 學習羅盤：培養「能動性」的教育
如果UNESCO告訴我們「為什麼」要做SDGs教育，那OECD的《學習羅盤2030》就告訴我們「需要什麼能力」。
OECD在2015年啟動了「未來教育與技能2030」專案，核心問題只有一個：如何讓學生在2030年的世界中茁壯成長？
學生能動性：教育的心理引擎
OECD提出了一個關鍵概念：學生能動性（Student Agency）。
什麼是能動性？簡單說，就是「有能力設定目標、進行反思並採取負責任的行動以實現變革」。
換句話說，能動性就是「我可以」的信念，加上「我去做」的行動力。
這聽起來很抽象，讓我們用一個場景來理解。
傳統教育裡，老師出題目，學生解題目。但在培養能動性的教育裡，學生自己發現問題，自己定義問題，然後自己找方法解決。
能動性是社會創新的心理引擎。沒有能動性，創新無法發生。
這也是為什麼在玩轉的教學心法裡，我們強調「Liberty自由選擇」和「Empty Space留白空間」。我們不先給孩子答案，而是讓他們在嘗試與錯誤中，長出自己的力量。
三項變革素養
OECD提出了三項對2030年至關重要的「變革素養」，這三者構成了SDGs教育的高階學習目標。
創造新價值（Creating New Value）
這不是叫孩子發明新產品，而是培養他們用創新思維改善人類福祉的能力。
在玩轉開發的《社會創新創業營》裡，孩子拿著1,000塊零用錢成立公司，上街賣社企商品。他們要思考的不只是「怎麼賺錢」，而是「怎麼創造對社會有益的價值」。
這個過程中，他們學到的是：創新不是天馬行空，而是在限制中找到可能性。
調和張力與困境（Reconciling Tensions and Dilemmas）
真實世界充滿矛盾。
經濟發展vs.環境保護，短期利益vs.長期福祉，個人自由vs.集體責任。社會創新者必須具備在高張力情境下權衡、折衷並尋求最佳解的能力。
在玩轉的議題遊戲裡，我們常常設計「沒有完美答案」的情境。比如在《全員出動！捕捉風獸因因呼！》這款綠能教育遊戲裡，孩子必須在「提供足夠能源」和「保護生態環境」之間找平衡。
我們不給標準答案，因為真實世界本來就沒有標準答案。
承擔責任（Taking Responsibility）
創新伴隨著風險與後果。
OECD強調，學生必須具備倫理判斷力，對自己的行動後果負責。這不只是道德教育，而是培養一種「我的選擇會影響他人」的自覺。
在玩轉的教學心法裡，這就是「You Can Do It鼓勵欣賞」背後更深的意涵。我們相信孩子想做得好、也可以做得好，但同時我們也陪著他們理解：做得好不只是完成任務，而是對受助者的尊重、對資源的課責性，以及對失敗的反思。
A-A-R學習循環：從預期到反思
OECD提出了一個動態的學習歷程：預期-行動-反思（Anticipation-Action-Reflection, A-A-R）循環。
預期（Anticipation）：在行動前，先想像可能的結果，分析現況，預判影響。
行動（Action）：實際執行解決方案。不是紙上談兵，而是真的去做。
反思（Reflection）：評估行動成效，從經驗中學習，調整未來的行動。
這個循環在玩轉的營隊裡常常都會發生。孩子規劃今天的旅行路線（預期），實際搭捷運去執行（行動），晚上圍成一圈討論哪裡做得好、哪裡可以更好（反思）。
學習不是線性的，而是螺旋上升的。
歐盟的終身學習框架：從能力到行動
歐盟在2018年更新了《終身學習關鍵能力歐洲參考框架》，確立了8大關鍵能力。這個框架的特別之處在於，它不只談「能力」，更談「如何在真實生活中應用這些能力」。
三項與SDGs教育密切相關的能力
公民能力：不只是投票那麼簡單
很多人以為公民教育就是教孩子認識政府組織、學習投票流程。但歐盟的定義更深刻：公民能力是積極參與社會的能力。
這包括對民主制度的理解、對公民權利義務的認知，更重要的是，願意在社區、國家乃至歐盟層面積極投身公共事務的態度與技能。
聽起來很遠嗎？其實不會。
想像一個孩子發現社區的公園遊具壞掉了，他可以怎麼做？抱怨？等大人處理？還是他可以寫信給區公所、發起連署、甚至提出改善方案？
公民能力就是從「這不關我的事」變成「我可以做些什麼」的轉變。
在玩轉的「世界和平遊戲」裡，孩子扮演各國領袖，必須共商和平解方。他們學到的不只是國際關係知識，而是「即使立場不同，我們仍然可以對話」的民主素養。
個人與社會學習能力：終身學習的基礎
這項能力強調自我管理、健康生活、人際交往技巧，以及持續學習的能力。
為什麼這很重要？
因為在快速變化的世界裡，學校教的知識可能五年後就過時了。真正重要的是，孩子能不能自己學習新事物，能不能與不同的人合作，能不能面對挫折時重新站起來。
這就是玩轉一直強調的「自主力」和「卓越力」。我們不追求孩子考100分，而是希望他們具備「比昨天的自己更好」的成長思維。
創業精神：把創意變成行動的能力
歐盟對創業精神的定義不是針對創業，更擴展為：將創意想法付諸行動的能力。
這涵蓋識別機會、創新思維、風險管理及專案執行等。歐盟甚至建議，在中小學階段應該至少提供一次實際的創業體驗。（雖然大多數孩子不見得會創業）
很巧的是，玩轉也舉辦了多年的「社會創新創業營」，孩子真的要拿自己的零用錢成立公司、真的要上街販售、真的要管理財務。有些組別虧損了，有些組賺錢了，但最重要的是，他們都學到：創業精神不是賺多少錢，而是在一次次挫敗中重新站起來的精神。
2022年的綠色轉型：永續成為核心
2022年，歐盟理事會通過了《關於綠色轉型與永續發展學習的建議》，這份文件把SDGs教育的重要性提升到前所未有的高度。
核心訴求很清楚：所有學生都應該有機會學習氣候危機與永續發展，無論是透過正式課程或課外活動。
歐盟還發布了「綠色能力框架」（GreenComp），定義了永續發展所需的知識、技能和態度，供教育者與課程設計者使用。
這告訴我們一件事：SDGs教育不再是選項，而是必須。
國家案例：芬蘭的橫向素養與現象本位學習
說到教育創新，很多人第一個想到的就是芬蘭。
芬蘭的《2014國家核心課綱》以「橫向素養」（Transversal Competencies）聞名，這些素養不屬於任何一個學科，但所有學科都必須培養，在七大素養中，有兩個可以直接對應到SDGs教育。
T7素養：參與、影響與建構永續未來
第一個直接對應SDGs教育是T7素養：參與、影響與建構永續未來。
這項素養要求學生：
- 理解人與自然環境的依存關係
- 意識到個人生活方式對社區與環境的影響
- 具備評估並改進自身、社群和社會運作方式的能力
這不只是「知道」，而是要能「改進」。
在芬蘭的課堂上，孩子可能會研究「波羅的海污染」這個真實問題，結合生物學（生態影響）、公民課（環保法規）與工藝課（製作宣導品），最終產出一個社區減碳的行動方案。
這就是我們常說的「跨領域學習」。不是為了跨領域而跨領域，而是因為真實問題本來就是跨領域的。
T6素養：工作生活能力與創業精神
這項素養培養學生「像創業者一樣思考」。不只是職業訓練，而是學習如何在新環境中運作、如何評估風險、如何將想法商業化或社會化。
有些芬蘭學校讓學生參與「學生公司」計畫，真的要經營一個小型企業，體驗從產品設計到銷售的完整流程。
這和玩轉的「社會創新創業營」精神一致：不是講創業理論，而是讓孩子真的創業。
現象本位學習：把世界當課本
芬蘭規定每學年至少進行一次「多學科學習模組」（Multidisciplinary Learning Modules）。
什麼意思？就是師生共同選擇一個真實世界的現象（如氣候變遷、高齡化社會），結合多個學科知識進行探究並提出解方。
這不就是玩轉一直在說的「把世界當課本」嗎？
我們不該把課本當成世界的全部，而是要帶孩子走進真實世界，在真實問題中學習。
國家案例：新加坡的21CC與價值行動（VIA）
新加坡提供了一個「由上而下、高度結構化」的典範。
21世紀素養架構（21CC）：從核心價值到全球素養
新加坡教育部的21CC架構很清楚，分成三層：
核心價值觀（最內層）：尊重、責任、堅毅、正直、關愛、和諧
社會情感學習能力（中層）：自我認識、自我管理、社會意識、關係管理、負責任的決策
21世紀素養（最外層）：公民素養與全球意識、批判與創意思考、溝通協作等
這個架構告訴我們：素養不是憑空長出來的，而是建立在穩固的價值觀與情緒管理能力之上。
在玩轉學校的「六大力」（自主力、創意力、思辨力、卓越力、團隊力、良善力）裡，我們也強調類似的概念。比如「自主力」不只是時間管理，而是包含情緒管理、決策負責；「良善力」不只是同理心，而是真的願意捲起袖子帶來改變。
價值行動（VIA）：從服務到社會創新
VIA是新加坡中小學的必修課程，取代了傳統的社區服務。最大的特點是強調「學生主導」與「設計思考」。
許多新加坡中學在VIA中引入史丹佛大學的設計思考流程，學生需經歷「考察社區需求－計畫行動－執行服務－反思學習」的循環。
有個經典案例：學生發現中風患者進食困難，透過與社福機構合作，運用設計思考開發出液壓輔助托盤。這不只是服務，而是產品創新。
VIA告訴我們：服務不是單向的施捨，而是雙向的學習與創造。
這也是玩轉在「直擊社創職人」營隊裡想傳達的。我們帶孩子走進社會企業的工作現場，不是去當志工，而是去理解「如何用商業模式解決社會問題」。
國家案例：英國的公民教育與永續策略
英國（特別是英格蘭）將「公民科」與SDGs教育結合。
公民科的四大目標
根據英國國家課程，公民課程有四大目標：
- 瞭解英國的民主政治體制及公民在其中的積極作用
- 理解法律與司法體系的意義
- 培養對志願服務和社區活動的興趣與承諾
- 掌握批判思考和辯論技能，並具備基本的理財素養
注意第三點：培養志願精神，並將這種精神延續至成年。
英國的公民教育不只是知識傳遞，更要求培養「負責任的公民行動」。許多學校要求學生在課程中設計並參與一個「主動公民」專案，如籌款慈善、環保宣傳或社區服務。
2022年的永續與氣候變遷策略
2022年，英國教育部發布《永續與氣候變遷：教育部策略》，設定2030年前使英國在永續教育領域領先全球的願景。
策略包含四大目標：
- 卓越的永續教育與技能
- 淨零排放（校園減碳行動）
- 適應氣候變遷（強化校園設施）
- 為未來世代打造更佳環境
英國還推出兩項旗艦計畫：
- 全國教育自然公園：讓學校共同參與全英生態觀察網絡
- 氣候領袖獎：獎勵積極參與氣候行動的學生
這告訴我們：SDGs教育需要政策的明確支持，而不只是教育現場的自發行動。
國家案例：澳洲的永續發展跨課程主題
澳洲的課程架構很特別，它把「永續發展」設定為三大跨課程主題之一，要求所有學科都必須融入。
永續主題的四組概念
澳洲課程將永續主題細分為四組概念：
系統：理解地球各環境系統和人類社會系統的相互依賴
世界觀：認識不同文化對人與自然關係的觀點
設計與創新：發揮創意設計永續的產品、環境與服務
未來：發展趨向公平永續未來的思維和行動方式
在「設計」概念下，課程鼓勵學生運用創新與創造力發明或改進產品流程。在「未來」概念下，強調培養學生的系統性預見能力與承擔責任去改變未來的信念。
整合進各學科
永續主題不是獨立課程，而是整合進各學習領域。
比如在人文與社會科學課程，學生探討過去的社會經濟體系如何影響現今永續問題，也促進他們成為知情的消費者，能以企業家精神把握環境變化帶來的新機遇。
在數學課程，學生培養數據分析和模型建構能力，讓學生能量化評估環境變化，預測未來趨勢並評估永續方案。
這證明了一件事：SDGs教育不一定要額外的時間或課程，而是可以融入既有的學科教學中。
關鍵不是多開一門課，而是改變我們看待學習的方式。
國家案例：加拿大與日本的經驗
加拿大：全球素養框架
加拿大沒有全國統一課程，但2016年，加拿大教育部長理事會提出了「泛加拿大全球素養框架」，定義了六大核心素養。
其中最值得注意的是：全球公民意識與永續發展。
這項素養要求學生能反思多元世界觀，理解並主動解決生態、社會、經濟等全球性議題。也包括具備投身積極公民行動所需的知識、動機與價值觀。
加拿大許多省都有服務學習要求。比如安大略省規定高中生需完成最少40小時的社區義工服務方能畢業。
這個機制跟台灣的服務學習概念很像，但實際做起來怎麼樣，我想會相當因人而異。
日本：生存力與ESD推進
日本文部科學省在2017-2018年修訂課綱時，首次在總則加入「培養可持續社會的創造者」的表述。
日本的課綱強調「主動・互動・深度學習」，培養學生的「生存力」（生きる力），包括知識技能、思考判斷表達力，以及主體性與協同性。
日本還設置了綜合的學習時間，提供跨學科、面向社會議題的學習機會。小學可能用於環境教育、福祉體驗，初中可能進行職業體驗，高中則開展課題研究。
文科省還編制《ESD推進指南》供教師參考，並鼓勵學校成為UNESCO學校（ASPnet）成員。
日本的經驗告訴我們：即使在重視考試的文化中，SDGs教育仍然可以找到空間。
實用方法論：Design for Change的FIDS框架
除了國家課綱，某些國際非營利組織發展的方法論往往更具操作性。
FIDS四步驟：從感受到分享
源自印度河濱學校的Design for Change運動，提出了簡單易懂的FIDS框架：
感受（FEEL）
引導學生觀察周遭環境，找出讓他們感到困擾或心痛的問題。強調「從心出發」。
在玩轉的「EQ解謎島」營隊裡，我們也是從「你最近有什麼煩惱」開始，讓孩子意識到情緒，然後才進入解決問題的階段。
想像（IMAGINE）
進行腦力激盪，不設限地發想解決方案。評估點子的可行性與創新性。
這就是玩轉教學心法裡的「Empty Space留白空間」。我們不先給答案，而是允許一些混亂，與孩子一起探索討論。
實踐（DO）
制定行動計畫，分配任務，實際執行解決方案。這是最關鍵的一步，學生必須走出教室面對真實世界。
Play Real玩真的，就是這個精神。我們不只是討論，而是真的去做。
分享（SHARE）
透過故事、影片或展覽，向更多人分享行動歷程與成果，感染他人加入改變的行列。
FIDS最大的價值在於它的簡單性。任何老師、任何年齡的孩子，都可以使用這個框架開始行動。
不需要複雜的課程設計，不需要昂貴的設備，只需要一顆願意陪伴孩子改變世界的心。
在台灣，玩轉的好朋友「童心創意協會」，已經推動 DFC 十幾年了，每年都辦理挑戰賽，讓更多老師帶著學生，建立「我做得到」（I CAN）的自信心。
實用方法論：Ashoka的變革者素養
全球最大的社會創業家網絡Ashoka提出「人人都是變革者」（Everyone a Changemaker）願景，並定義了四項核心變革素養。
四大變革素養
自覺同理心（Conscious Empathy）
這不僅是感受他人，而是將同理心視為一種需透過練習精進的技能，並以此作為領導與決策的基礎。
在玩轉的議題遊戲裡，我們常常讓孩子「扮演」不同立場的角色。比如在《追夢王國》，孩子可能扮演移工、老闆、仲介，在過程中理解每個人的處境與兩難。
同理心不是天生的，而是可以練習的。
流動團隊（Team of Teams）
在快速變化的世界中，傳統層級式組織已失效。學生需學習在開放、流動的團隊結構中協作。
這也是玩轉在「世界和平遊戲」裡看到的。孩子一開始被分配到不同國家，但隨著遊戲進行，他們會發現必須跨國合作才能解決危機。團隊的界線是流動的。
新領導力（New Leadership）
定義領導力不是「管理他人」，而是「賦權他人成為變革者」。
在玩轉的營隊裡，我們不設隊長，或者說每個人都可以是隊長。今天規劃路線的人是領導者，明天負責採買的人是領導者。
領導力不是職位，而是在需要的時候站出來的勇氣。
變革行動（Changemaking）
整合上述能力，實際解決複雜社會問題的能力。
這就是SDGs教育的最終目標：不只是知道，不只是理解，而是行動。
實用方法論：IB的CAS體驗學習模式
國際文憑大學預科課程（IBDP）中的CAS（Creativity, Activity, Service）是公認最具嚴謹度的體驗學習評量架構。
CAS的核心精神
CAS強調「服務」必須是一種雙向的互惠交流，尊重受助者的尊嚴與自主，而非單向的施捨。
這個概念很重要。
我們常常看到一些「志工服務」，其實是在滿足服務者的優越感，而不是真的在解決問題。CAS提醒我們：真正的服務是建立在平等與尊重的基礎上。
七大學習成果
CAS要求學生透過各類體驗與專案，證明自己達成了七大成果：
- 識別自身優勢與成長領域
- 證明已接受挑戰並發展新技能
- 證明如何發起和規劃體驗
- 展現承諾和毅力
- 展現協同合作的技能
- 展現對全球性議題的參與
- 辨識並思考選擇與行動的倫理後果
這七項成果精準涵蓋了SDGs教育所需的素養。
不計分但必修的智慧
CAS的評量不打分數（Pass/Fail），但要求學生撰寫高品質的反思日誌。
這種機制能有效避免學生為了分數而功利化社會服務。因為沒有分數，所以你做這件事的唯一理由，就是你真的在意。
在玩轉，我們也不會給孩子「表現」打分數。我們給的是成長回饋：你在這次營隊裡展現了什麼能力？你比來之前進步了什麼？
學習的目的不是得到分數，而是成為更好的自己。
這些國際經驗對台灣的啟示
看了這麼多國家的案例、這麼多框架和方法論，你可能會想：這些對台灣有什麼意義？
讓我們誠實面對台灣的現況。
台灣已經在路上，但還可以走得更好
台灣其實不是零基礎。
108課綱在2019年上路，將環境教育、海洋教育、能源教育列入19項重要議題，強調素養導向、跨領域學習、探究與實作。
2020年，教育部出版了《永續發展目標教育手冊-臺灣指南》，讓學校了解聯合國的17項永續發展目標。2021年，教育部提出「新世代環境教育發展」中長期計畫，將氣候行動與淨零排放列為重點。
這些都是對的方向，也是重要的基礎。 但在研究國際案例的過程中，我們也看見了可以改善的空間。從散落到整合：台灣SDGs教育的挑戰 根據綠色和平、倡議家等組織的觀察，台灣在SDGs教育面臨幾個關鍵挑戰：
挑戰一：缺乏系統性的整合 氣候變遷和永續發展相關的教學內容散落在國小、國中、高中各學年的不同學科，沒有以永續發展為軸心，系統性地整合各學科。 當芬蘭明確將「參與、影響與建構永續未來」列為七大橫向素養之一，當澳洲把「永續發展」設定為三大跨課程主題，要求所有學科都必須融入時，台灣的SDGs教育更像是「點狀分布」而非「系統整合」。
挑戰二：議題定位不夠明確 雖然108課綱列出19項重大議題，但氣候變遷通常只被視為環境教育議題下的一項子議題，沒有受到應有的重視。 這導致一個問題：當老師想教永續發展，卻不知道要教到什麼程度、用什麼方法、如何評量成效。
挑戰三：師資知能的落差 因為缺乏明確的能力指標和教學指引，許多老師對SDGs教育的知能有落差，造成備課困難，無法在教育現場普及。 這不是老師的問題，而是系統支持不足的問題。
挑戰四：「社會創新教育」框架的缺乏 這是最關鍵的發現。 台灣有「社會創新行動方案」，但主要針對社會創新組織和創業，聚焦在成人世界。我們沒有找到針對K-12的「社會創新教育」系統性框架。
當UNESCO談「SDGs教育」、OECD談「變革素養」、新加坡推動「價值行動」時，他們談的不只是環境保護，而是培養孩子成為「社會變革的推動者」——這正是社會創新教育的核心。 這是台灣的挑戰，也是台灣的機會。
玩轉接下來會怎麼做？
我們要先說清楚。 玩轉學校接下來也想聚集更多產業界，學界，甚至社會創新界的的夥伴們，一起提出的SDGs教育與社會創新教育框架，不是要推翻108課綱，而是要在108課綱的素養導向基礎上，在教育部既有的SDGs教育工作基礎上，提供一個更系統、更具操作性的整合框架。
這個框架可能會包含：
素養能力對應發展階段
參考UNESCO、OECD、各國課綱，定義K-12各階段學生應該具備的永續發展素養。不是憑空發明，而是整合國際最佳實踐與台灣本土經驗。
可實踐的教學方法與工具
不只是理論，而是提供具體的教學策略、議題遊戲化學習工具、評量方式。讓老師知道「可以怎麼教」，而不只是「應該教什麼」。
本土化的議題內容
結合台灣的社會脈絡，從在地議題出發（如高齡化、能源轉型、社區營造），連結全球視野（SDGs）。讓孩子理解「我的行動可以改變我生活的地方，也能影響世界」。
跨領域的整合途徑
說明如何在既有學科中融入SDGs教育，而不是增加負擔。比如數學課可以計算碳足跡、國文課可以寫永續倡議文、自然課可以做能源實驗、社會課可以討論公平貿易。
企業與學校的對接機制
讓企業的ESG資源能精準支持教育現場的需求。企業知道可以支持哪些學習目標，學校知道可以連結哪些企業資源，創造雙贏。
為什麼是玩轉學校來做這件事
你可能會問：為什麼是一個微型的社會企業來提這樣的框架？
因為這九年來，我們一直在教育現場。
我們影響了超過50,000名孩子，合作了300多位老師，開發了30多款議題遊戲，與30多家企業共創永續教育方案。更重要的是，我們每年舉辦「玩真的教學趴」，讓230多位老師一起體驗、討論、實踐。
我們不是要證明自己多厲害，而是想說：如果一個小小的社會企業都可以做到，那整個教育體系能做的一定更多。
我們也不認為玩轉可以自己獨立完成所有的內容，但我們想聚集更多夥伴一起努力，讓SDGs教育與社會創新教育，可以系統性的發展下去。
我們不是要發明新的東西，而是要把全球最佳實踐、台灣既有基礎、玩轉實踐經驗，整合成一個可以落地的框架。
這個框架可以怎麼用
我們設想的使用情境是：
給老師
一個明確的教學指引，知道在不同年段要培養哪些能力，可以使用哪些方法和教材。不用從零開始摸索，而是有系統的支持。
給學校
一個校本課程或是選修課程規劃參考，知道如何將SDGs教育和社會創新教育系統性融入既有課程。不是另起爐灶，而是優化現有的教學。
給政策制定者
一個可評估、可推廣的教育框架，作為政策制定與資源配置的參考。看見什麼有效、什麼需要調整。
給企業ESG窗口
一個清楚的對接介面，知道企業資源可以支持哪些學習目標，創造什麼教育影響力。不再是「不知道怎麼幫」，而是「知道可以做什麼」。
這不是多一個框架，而是讓台灣既有的SDGs教育基礎，從散落走向整合，從概念走向實踐。
台灣有機會成為典範
我們研究了這麼多國家的經驗，發現一件有趣的事。
沒有一個國家把「社會創新」明確列為K-12教育的核心素養，也沒有國家將SDGs教育、全球公民教育、創業教育整合成完整的框架。
台灣有機會走出不一樣的路。
我們有108課綱的素養導向基礎，我們有豐富的社會創新生態系（超過841家社會創新組織），我們有像玩轉這樣的教育實踐者，我們有願意投入ESG的企業夥伴，我們有教育部既有的SDGs 教育計畫。
如果台灣能整合這些資源，發展出一套系統性的社會創新教育框架，我們不只是跟隨國際趨勢，而是可以引領趨勢。
這就是這份研究報告的意義。
不只是告訴台灣「別人怎麼做」，而是要證明「我們可以做得更好」。
不是從零開始，而是站在既有的基礎上，整合資源、系統優化、落地實踐。
讓SDGs 教育和社會創新教育，從理念變成每個孩子都能受惠的真實學習。
企業可以扮演的角色
這份報告不只是給教育工作者看的，也是給企業ESG/CSR負責人看的。
為什麼？
因為SDGs教育需要的不只是教育體系的改變，更需要社會各界的支持。企業可以做的事情很多：
開發議題遊戲：把企業關注的ESG議題轉化成遊戲教材。玩轉已經和星展銀行、緯穎基金會、慈濟基金會等合作開發了多款遊戲。
支持教師社群：每年的「玩真的教學趴」需要場地、需要教材、需要資源。企業的支持可以讓更多老師參與。
提供真實場域：讓孩子走進企業，理解永續不只是口號，而是真實的商業實踐。
最重要的是，企業要理解：投資教育就是投資未來。
當這些孩子長大，他們會成為你的員工、你的顧客、你的合作夥伴。他們對永續的理解、對社會的關懷、對創新的能力，都會回饋到整個社會。
常見問答
SDGs教育會不會增加老師的負擔？
這可能是最常聽到的擔憂。
老實說，如果把SDGs教育當成「多一件要做的事」，那確實是負擔。但如果把它當成「用不同方式做原本就要做的事」，就不一樣了。
比如說，國文課本來就要教議論文，為什麼不讓孩子討論氣候變遷的正反觀點？數學課本來就要教統計，為什麼不讓孩子分析社區的垃圾分類數據？
關鍵不是多做什麼，而是改變怎麼做。
而且根據國際經驗，當老師開始用議題式、探究式的方法教學，他們會發現孩子更投入、學習效果更好，甚至教學變得更有成就感。
SDGs教育只是一時的流行嗎？
2030年之後，SDGs可能會被新的全球目標取代。但SDGs 教育的核心精神不會改變。
因為它回應的是人類社會的根本問題：我們如何與環境共存？我們如何建立更公平的社會？我們如何讓下一代有更好的未來？
這些問題不會因為年份改變就消失。
而且，SDGs 教育培養的能力——系統思考、同理心、協作解決問題、承擔責任——這些都是21世紀公民的核心素養，不管有沒有SDGs都需要。
台灣的升學壓力這麼大，真的有空間做這些嗎？
這是最難回答的問題。
我們不能假裝升學壓力不存在。很多家長、老師、學生都被考試綁住了。
但我們也看到一些改變正在發生。
108課綱已經把「探究與實作」納入學習歷程，這給了老師和學生一些空間。有些大學開始重視學習歷程中的社會參與經驗。
更重要的是，我們要問：為什麼要讀書？為什麼要考大學？
如果答案只是「找好工作」，那我們可能會錯過教育最重要的意義：幫助孩子成為他想成為的人，幫助孩子有能力讓世界變得更好。
在玩轉，我們看過太多孩子，他們成績不是最好的，但他們知道自己在意什麼、想做什麼。他們有改變世界的熱情和能力。
這樣的孩子，未來不會差。
小學生真的能理解這麼複雜的社會議題嗎？
其實孩子比我們想像的更敏銳。
他們看得到社會的不公平，他們感受得到環境的變化，他們會問「為什麼有人沒飯吃」「為什麼天氣越來越熱」。
問題不是孩子能不能理解，而是我們願不願意用他們能理解的方式跟他們談。
在玩轉的遊戲裡，我們不會跟小學生講「供應鏈正義」這種詞，但我們會讓他們扮演農民、工廠老闆、消費者，在遊戲中理解「為什麼便宜的東西可能對某些人不公平」。
孩子不需要懂所有專業術語，但他們需要知道世界不是黑白分明的，需要學習在複雜中思考。
SDGs 教育的成效如何評量？
這確實是個挑戰。
傳統教育容易評量，因為有考試、有分數。但SDGs 教育培養的是素養，是態度，是長期的改變，這些都很難用一張考卷來衡量。
國際上有一些做法值得參考：
- IB的CAS要求學生寫反思日誌，透過質性評量看見成長
- 芬蘭重視學習歷程檔案，記錄孩子參與的專案和學習成果
- Design for Change鼓勵學生分享故事，透過敘事看見影響
在玩轉，我們給每個孩子成長回饋，不是打分數，而是描述我們看見他展現了什麼能力、進步了什麼。
評量的目的不是排名，而是讓孩子看見自己的成長。
如果我只是一個普通老師，我可以做什麼？
你可以做的，比你想像的多。
從最小的改變開始：
- 在課堂討論中加入一個社會議題
- 讓孩子分組調查一個社區問題
- 邀請孩子設計一個改善校園的方案
- 帶孩子走出教室，去看看真實世界
你不需要開發遊戲，不需要舉辦大型活動，不需要革命性的改變。
只要你願意給孩子多一點空間、多一點信任、多一點真實世界的連結，改變就開始了。
而且，你不是一個人。玩轉每年舉辦「玩真的教學趴」，就是希望讓更多老師知道：有一群人和你一樣在努力，你可以加入我們。
結語：從理解到行動
這篇文章如果你讀到這裡，應該差不多30分鐘了，相信你對SDGs教育是很有使命感的人。
我們花時間研究這份報告，不是為了炫耀我們讀了多少文獻，而是因為我們真心相信：SDGs教育會是一種回到教育本質的呼喚。
教育的本質是什麼？
不是填滿孩子的腦袋，而是點燃他們的心。
不是訓練孩子適應世界，而是賦予他們改變世界的能力。
不是讓每個孩子都一樣，而是讓每個孩子都是獨一無二。
這份報告整理了UNESCO、OECD、歐盟的框架，分析了芬蘭、新加坡、英國、澳洲、加拿大、日本的案例，介紹了Design for Change、Ashoka、IB CAS的方法論。
但最重要的不是這些知識，而是你讀完之後的行動。
如果你是老師，也許你可以在下一堂課試試看，讓孩子討論一個真實的問題。
如果你是校長，也許你可以邀請老師們一起讀這篇文章，討論學校可以怎麼改變。
如果你是政策制定者,也許你可以思考如何給學校和老師更多支持和空間。
如果你是企業ESG負責人，也許你可以思考如何把企業資源轉化成教育現場需要的支持。
如果你是家長，也許你可以和孩子聊聊，他最近在意什麼問題，他想為世界做些什麼。
改變不會一夕發生，但每一個小小的行動，都在累積改變的力量。
在玩轉學校，我們有一個願景：
有一天，孩子們長大告訴我們：「謝謝你們給我空間犯錯、好好地重視我的需求與感受，點燃我的熱情，讓我對未來充滿期待，也對社會有感，我會把這樣的精神傳承下去。」
這條路或許不是主流，卻並不孤單。
在許多家長、老師與企業組織的支持下，我們持續前行。
我們不求孩子考100分，而是開啟100種改變社會的可能性。
其實我們在談的，也不只是SDGs教育，而是我們對下一代的承諾。
一起，為孩子撐起一片可以自由探索、勇敢嘗試、真心在意的天空吧。
延伸資源
如果你想進一步了解SDGs教育，以下是一些相關的資源：
國際組織官方資源：
- UNESCO SDGs教育官網：https://www.unesco.org/en/sustainable-development
- OECD教育2030專案：https://www.oecd.org/education/2030-project/
- 歐盟教育官網（關鍵能力）：https://education.ec.europa.eu/focus-topics/improving-quality/key-competences
玩轉學校相關資源：
- 玩轉學校官網：https://pleyschool.org
- 議題遊戲介紹：https://pleyschool.org/esg_csr/
- 玩真的教學趴資訊：（每年10月舉辦，詳見官網最新公告）
如果這篇文章對你有幫助，歡迎分享給更多關心教育的朋友。
讓我們一起，把世界當課本，讓孩子成為改變的力量。
▋ 關於這份研究
本報告彙整並深度分析了來自UNESCO、OECD、歐盟執委會，以及芬蘭、新加坡、英國、澳洲、加拿大、日本等具公信力國家與組織的課綱資源。研究範疇涵蓋SDGs教育、公民社會參與、社會責任、服務學習、議題探究與創新創業素養等五大關鍵領域。
本文由玩轉學校研究團隊撰寫，歡迎引用，但請註明出處。
